В настоящее время вопросы о развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) встречаются очень часто. Причиной этому является увеличение количества детей, рожденных с патологиями.
Ограничение возможностей участия человека с отклонениями в развитии в традиционном образовательном процессе вызывает у него особые потребности в специализированной педагогической помощи, позволяющей преодолевать эти ограничения, затруднения. В этом контексте недостаток, ограничение возможностей выступают как переменная величина трудности педагогического воздействия, а не как неотъемлемая личностная характеристика такого человека. [3]
Для более успешного решения проблем развития, важно обнаружить на рушения на раннем периоде развития ребенка, то есть от 0 до 1 лет. Так как некоторые нарушения тяжело выявить сразу, ответственность ложится на плечи родителей, которые проводят все свое время с детьми и могут заметить различные особенности в развитии малыша.
Когда речь заходит об отклонениях в развитии человека, необходимо уяснить понятие «норма».
Среднестатистическая норма - уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т. д.
Функциональная норма – индивидуальная норма развития. Любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека.
Исследователи считают ребенка нормальным при следующих условиях:
· когда уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития общества, членом которого он является;
· когда ребенок развивается в соответствии с его собственным общим путем, определяющим развитие его индивидуальных свойств, способностей и возможностей, ясно и однозначно стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их полной интеграции, преодолевая возможные отрицательные влияния со стороны собственного организма и средового окружения;
· когда ребенок развивается в соответствии с требованиями общества, определяющими как его актуальные формы поведения, так и дальнейшие перспективы его адекватного творческого социального функционирования в период зрелости.
Важно знать особенности нормального развития ребенка в раннем возрасте. Насколько родители осведомлены, компетентны в особенностях возраста своего ребенка, настолько они могут способствовать всестороннему развитию малыша, предоставляя ему все необходимое для удовлетворения всех своих потребностей в развитии. Многим кажется, что в период от 0 до 1 года ребенок ничего не понимает, но это не так, у ребенка активно развиваются: зрительно-двигательные функции, осязание, познавательная активность, социальная адаптация, речевое развитие.
В этом возрасте у детей так же проявляется неудержимый интерес к окружающему миру. Дети на первом году жизни различают «своих» и «чужих», а также появляется жестовая форма общения и мимика, которые являются предпосылками к началу речевого развития. Гуление и лепет – физиологические предпосылки, проявляющиеся в самые первые месяцы жизни. Ребенок в этот период очень эмоционален и реагирует на звуки и голоса.
Если у ребенка есть какой-либо дефект, то развитие будет отличаться от «нормы».
Под дефектом (от лат. defectus - недостаток) понимается физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. [1]
Следует различать две группы дефектов:
· первичные дефекты, к которым относятся частные и общие нарушения функций центральной нервной системы, а также несоответствие уровня развития возрастной норме (недоразвитие, задержка, асинхрония развития, явления ретардации, регресса и акселерации), нарушения межфункциональных связей. Он является следствием таких нарушений, как недоразвитие или повреждение мозга. Проявляется первичный дефект в виде нарушений слуха, зрения, паралича, нарушений умственной работоспособности мозга, мозговых дисфункций и т. д.;
· вторичные дефекты, которые возникают в ходе развития ребенка с нарушениями психофизиологического развития в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а, напротив, детерминирует отклонения в личностном развитии. [1]
На первых этапах развития мы можем заметить только первичные дефекты. Отмечается безразличие, снижена реакция на внешние раздражители, не формируются своевременные предпосылки к развитию речи, своевременно не возникают гуление и лепет, не возникает эмоциональной потребности в общении со взрослым. Ребенок не смотрит в глаза, проявляется крик без причины и нарушение сна, двигательные аномалии, например: постоянно повторяющиеся движения, неодинаково двигаются парные конечности, тики, судороги, подергивания.
Бить тревогу стоит если ребенок:
-в 1 месяц не следит глазами за отклонением луча фонарика вправо и влево;
-в 2 месяца не прислушивается к колокольчику, не следит за погремушкой;
-в 3 месяца не удерживает головку в вертикальном положении хотя бы 30 секунд;
-в 4 месяца не улыбается в ответ на разговор и улыбку;
-в 5 месяцев не тянет руки к игрушке;
-в 6 месяцев не поворачивается со спины на живот;
-в 7 месяцев не просится на руки к матери;
-в 8 месяцев не стучит кубиком или игрушкой по столу;
- в 9 месяцев не стоит кратковременно при поддержке за руки не делает шагов;
-в 10 месяцев не ползет вперед;
-в 11 месяцев не сбрасывает игрушки со стола;
-в 12 месяцев не стоит н не передвигается, держась за опору, не реагирует на свое имя. [2]
На проявление таких симптомов очень важно вовремя обратить внимание и обратиться к специалистам, таким как: психиатр, педиатр, невролог. Решение проконсультировать ребенка у этих специалистов, как правило, родителям принять непросто. Пойти на это означает признать подозрение на наличие у ребенка нервно-психических расстройств, признать, что он — «нервный», «ненормальный». Многих страшит «постановка на учет» и связанные с этим мнимые и действительно возможные ограничения форм обучения, выбора профессии. В связи с этим родители нередко стараются не замечать особенностей развития, поведения, странностей, зачастую являющихся проявлениями заболевания. Если же подозрение в том, что у ребенка есть нервно-психические расстройства, все же появляется, то, как правило, сначала предпринимаются попытки лечить его какими-либо «домашними средствами».
В случае, когда ребенок действительно болен, он в конце концов все равно оказывается на приеме у специалиста, но при этом болезнь может быть уже запущенной. Обращаясь к врачу-психотерапевту или психиатру впервые, родители, как правило, стараются сделать это неофициально, анонимно.
Ответственные родители должны не прятаться от проблем, уметь распознавать ранние признаки нервно-психических нарушений, своевременно обращаться к врачу и следовать его рекомендациям.
Главный принцип в воспитании детей с ОВЗ – формирование у них привычек. Выработка у детей положительных привычек и навыков поведения, а также чёткой последовательности в выполнении отдельных действий играет важную роль. В дальнейшем они соблюдают тот порядок, который усвоили под непосредственным руководством и контролем старших.
Занимаясь с ребёнком, следует помнить о принципе – доступности. Уровень трудности заданий должен находиться на соответствующем уровне. Каждое последующее задание должно быть немного сложнее предыдущего. Следует всегда положительно оценивать попытки ребёнка справиться с заданием, выполнить просьбу взрослого.
Очень часто приходится наблюдать, как родители, считая ребёнка больным, не доверяют ему даже самую элементарную работу, тем самым ставят его в полную зависимость от окружающих.
Определённое внимание родителям следует уделять развитию у детей элементарных нравственных понятий.
Если ребёнок легко возбудим, надо стараться предупредить возможные конфликты и аффективные вспышки. Для этого надо выяснить, что вызывает подобное поведение, устранить его причины, постоянно контролировать поведение ребёнка. Сохраняя спокойную обстановку, надо предложить ему спокойную и целенаправленную деятельность. Это может быть домашний труд, совместная прогулка и т. д. Такого ребёнка надо приучать к режиму, следить, чтобы он доводил начатое дело до конца, поощрять за выполненное задание.
К каждому ребенку важно найти особый подход, не важно есть ли у него нарушения или нет. Часто бывает так, что родители детей с ОВЗ уделяют им очень много времени, чтобы добиться малейшего успеха, а родители детей с нормальным развитием оставляют все на самотек, думая, что итак все хорошо. Это грубейшая ошибка. Каждому ребенку важно вынимание родителей, вложив душу на первом этапе развития, вы увидите результат в будущем, и ваш ребенок будет вам благодарен.
Литература
- Из истории дефектологии. Переписка Л.С.Выготского с А.М.Щербиной //Дефектология. – 1992, №1.
- Мазурин А.В., Воронцов И.М. Пропедевтика детских болезней. Учебник, С-Пб, 2000.
- Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. Под ред. Н.М.Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия» - 2000.